Bemerkungen des Landesrechnungshofes zur Bildungssituation in Schleswig-Holstein

Altersstruktur der Lehrkräfte und Ruhestand

Die Altersstruktur der Lehrkräfte hat sich verjüngt. In einigen Jahren wird die Zahl der Altersabgänge jedoch wieder deutlich ansteigen. Zudem arbeiten immer weniger Lehrkräfte bis zur Altersgrenze.

Dabei hat sich der Anteil der wegen Dienstunfähigkeit vorzeitig in den Ruhestand versetzten Beamten im Zeitraum 2020 bis 2023 von 12,3 % auf 24,7 % verdoppelt.

Lehrkräftebedarf steigt deutlich an

Insgesamt wird die Zahl der Schüler an den allgemeinbildenden Schulen bis 2035/36 weiter um 26.000 steigen.

Das Bildungsministerium hat im Rahmen der Haushaltskonsolidierung Maßnahmen ergriffen, um den damit verbundenen Bedarfsanstieg abzumildern. Hierzu gehören eine Absenkung der Unterrichtsversorgung, Kürzungen in den Stundentafeln sowie eine wirtschaftlichere Gruppenbildung in den Oberstufen.

Dennoch würde der Lehrkräftebedarf an den allgemeinbildenden Schulen bis zum Schuljahr 2033/34 rechnerisch um mehr als 1.500 Stellen ansteigen, wenn keine weiteren Maßnahmen zur Reduzierung des Stellenbedarfs getroffen werden.

In den Mangelfächern potenzieren sich die Probleme

Für die Grundschulen und Gemeinschaftsschulen werden in SchleswigHolstein insgesamt zu wenige Lehrkräfte ausgebildet, obwohl die Universitäten über ausreichend Kapazitäten verfügen.

Die größten Lücken bestehen derzeit und mittelfristig im Grundschullehramt in den Fächern Musik, Kunst, Katholische Religion und Mathematik.

Im Gemeinschaftsschullehramt gibt es derzeit in den Fächern Englisch, Mathematik, Musik, Wirtschaft/Politik und Physik die größten Defizite.

Hinzu kommt in den nächsten Jahren Kunst. In einigen Fächern wird  andererseits auch ein deutliches Überangebot an Lehrkräften erwartet – insbesondere in der Schulart Gymnasium.

Hochschulausbildung: Sinkende Anfängerzahlen und geringe Erfolgsquoten in Mangelfächern

Hingegen ist zuletzt die Zahl derjenigen, die ein Studium (Bachelor Lehramt) begonnen haben, drastisch zurückgegangen: Haben vor der Corona-Pandemie noch knapp über 1.000 Studierende ein Lehramtsstudium an der Universität Flensburg begonnen, waren es 2023 nur noch 700 (Kiel von 1200 auf 855).

Ein Problem ist unter anderem, dass Abiturienten aus dem südlichen Landesteil mit zunehmender Entfernung zum Wohnort nicht bereit sind, an einer der beiden lehramtsausbildenden Universitäten zu studieren. Dies betrifft vor allem die Universität Flensburg.

Es fangen aber nicht nur zu wenige junge Menschen ein Lehramtsstudium an, sondern es gehen auch im Studium zu viele potenzielle Lehrkräfte verloren. Dies gilt insbesondere für die Universität Kiel. Besonders niedrige Erfolgsquoten zeigen sich dort in den MINT-Fächern Mathematik, Physik und Informatik sowie auch in Latein und evangelischer Religion. Besser sieht es an der Uni Flensburg aus, aber auch hier gehen in den Mangelfächern zu viele Studierende verloren, insbesondere im Fach Mathematik.

Maßnahmen und Optionen des Bildungsministeriums

2022 hat das Bildungsministerium eine „Allianz für Lehrkräftebildung“ gegründet.

Mit Stand vom 01.10.2024 umfasste der Handlungsplan insgesamt 49 Maßnahmen. Davon entfallen die Mehrzahl auf das Studium sowie die Lehrkräfte im Schuldienst.

Einige Länder haben in Mangelfächern oder -bereichen vergütete duale Studiengänge eingeführt. Diese Entwicklung sollte das Bildungsministerium weiter beobachten.

Ein weiterer Ansatz in anderen Ländern ist es, Studierenden eine (nicht rückzahlbare) monatliche Zuwendung zu gewähren. Aufgrund dieser Förderung besteht z.B. die Verpflichtung , den Vorbereitungsdienst in einer festgelegten Bedarfsregion zu absolvieren.

Ein Augenmerk sollte aus der Sicht des LRH zudem auf die steigende Zahl von vorzeitig aus dem Dienst scheidenden Lehrkräften und die hohe Zahl an Teilzeitkräften gerichtet werden. Es sollte geprüft werden, wie die Arbeitsbedingungen in der Schule verbessert werden können, damit die Lehrkräfte länger im Schuldienst verbleiben und/oder ggf. mit einer höheren Stundenzahl beschäftigt werden.

So würde die Zahl der Teilzeitbeschäftigungen verringert werden und die Lehrkräfte könnten sich auf ihre Kernaufgabe Unterricht konzentrieren. Der LRH empfiehlt weiterhin, zu erwägen, ein Mindeststundenmaß für die Teilzeitbeschäftigung einzuführen, soweit sich der Lehrkräftemangel dergestalt verschärft, dass freiwerdende Stellen nicht mehr nachbesetzt werden können.

Unterricht der LiV und Ausgleichstunden für die Lehrkräfte

Der LRH bemängelt, dass die 10 Wochenstunden eigenverantwortlichen Unterrichts nicht im Planstellenzuweisungsverfahren (PZV) berücksichtigt werden. Bei 1650 LiVs entspricht dies 610 Lehrerstellen. Auch liege Schleswig-Holstein mit vier Ausgleichstunden für die Mentoren bundesweit an der Spitze. Der LRH empfiehlt, von 4 auf 2 Ausgleichstunden pro LiV zu kürzen oder einen erhöhten Bedarf im Vergleich zu anderen Ländern valide zu begründen. Bislang werden keine Tätigkeitsnachweise der Ausbildungslehrkräfte erbracht und es existieren wenige verbindliche Vorgaben explizit für die Ausbildungstätigkeit der Schulen.

Im Bericht wird jedoch auch die Sicht des Bildungsministeriums dagegengestellt. Eine Reduktion auf 2 Ausgleichstunden würde die Bereitschaft der Schulen und Lehrkräfte, LiV auszubilden, senken. Durch eine Reduktion der Ermäßigung sieht das Bildungsministerium die Ausbildungsqualität gefährdet und es könnte aufgrund dessen möglicherweise zu einer erhöhten Zahl von Abbrüchen und nicht bestandenen Prüfungen kommen. Außerdem würden weniger Unterrichtsberatungen durch die Studienleitungen des IQSH als in anderen Ländern durchgeführt.

Der VBE Schleswig-Holstein begrüßt die realistische und nicht schöngefärbte Situationsbeschreibung zur Lehrkräfteversorgung im Land durch den Landesrechnungshof. Gerade bei der Abbrecherzahl der Lehramtsstudenten, der Entfernung der lehramtsausbildenden Universitäten zu den südlichen Landeskreisen, der Evaluation der Gründe für ein vorzeitiges Aus-dem-Amt-Scheiden von Lehrkräften und der hohen Zahl von Teilzeitkräften setzt der Verband Bildung und Erziehung ein dickes Ausrufezeichen. Insbesondere der Hinweis auf die notwendige Entlastung der Lehrkräfte und die daraus resultierende Konzentration auf die Kernaufgabe Unterricht ist eine seit Jahren immer wieder formulierte Forderung des Verbandes.

Die Ausweitung einer Studienmöglichkeit auch an die Westküste würde es den Schulen der unifernen Kreise und den Studenten erleichtern, Praktika anzubieten bzw. durchzuführen. Die Wahrscheinlichkeit, dass die zukünftigen Lehrkräfte später als LiV und nach Abschluss der Ausbildung vor Ort bleiben, erscheint dann um ein Vielfaches höher.

Kritisch hingegen sehen wir die Ausführungen und Forderungen des LRH zur LiV-Ausbildung und begrüßen die ablehnende Haltung des Bildungsministeriums zur Kürzung der Mentorenstunden. Dies und die Berechnung der LiV-Stunden im PZV würde die Akzeptanz der Schulen, auszubilden, stark verringern. 

Oluf Martinen

VBE Schleswig-Holstein

Juni 2025

Den Lehrerberuf attraktiver gestalten?

Was macht den Lehrerberuf aus? – Gedanken zur Fachtagung der Ministerin Anfang Juni

Als Besucherin dieser Fachtagung kamen mir im Nachhinein so einige Gedanken, die sich an den Formulierungen festmachten:

„Gute Lehrkräfte für starke Schulen“ war das Thema der Fachtagung. Ja, wir brauchen gute Lehrkräfte aber nicht nur für starke Schulen, sondern um alle Schularten in unserem Land zu stärken.

Ein Teilthema lautete: „Was macht den Lehrerberuf attraktiv?“ Aber ist Attraktivität ein erstrebenswertes Ziel? (Anziehend durch einen entsprechenden äußeren Eindruck). Die Stärken des Lehrerberufs müssen deutlich zutage treten. Sie müssen sichtbar werden. Was die Öffentlichkeit vom Lehrerberuf wahrnimmt, muss echt, ungeschönt, verlässlich und glaubwürdig sein. Daran muss die Politik ein aufrichtiges Interesse haben und in die Verbesserung der Arbeitsbedingungen investieren, denn die sind sichtbar.

Was ist zzt. authentisch und an welchen Schrauben müsste gedreht werden?

An etlichen Tagen rücken die belastenden Aspekte des Berufs in den Vordergrund. Kaum noch zeitliche Ressourcen, teilweise sehr große Klassen, Unterricht gleichzeitig in mehreren Klassen, begrenzte räumliche Kapazitäten, stetig wachsende organisatorische Tätigkeiten und zusätzlicher Lehrkräftemangel nehmen einen hohen emotionalen Stellenwert ein. Das eigentliche Kerngeschäft – das Unterrichten – wird nebenbei erledigt. McKinsey hat herausgearbeitet, dass die Arbeit mit dem Lernenden weniger als 50% der Arbeitszeit ausmacht (mehr im Themenheft des VBE „Digitales“). Dabei frage ich mich, wo der sehr hohe Anteil an täglichen Gesprächen für Absprachen untergebracht ist [1]. Diese Situation hat sich seit Jahren aufgestaut und belastet Lehrkräfte emotional und physisch.

Was wir brauchen? Lehrkräfte brauchen ZEIT!

Zeit ist ein wesentlicher Aspekt der Arbeitsbedingungen. Es fällt schlicht und ergreifend den Schülerinnen und Schülern auf, dass ihre Lehrkräfte gehetzter wirken und für sie und ihre Anliegen weniger Zeit haben. Die Kinder und Jugendlichen haben dafür einen siebten Sinn.

Weil die Zusammenarbeit in der Schule immer schwieriger erscheint, hören wir häufig im öffentlichen und privaten Raum „Lehrer möchte ich nicht sein!“ Dieser Blick auf die Arbeitsbedingungen kratzt an der Attraktivität des Berufsbildes „Lehrkraft“.

Der VBE fordert schon seit langem, die Arbeitsbedingungen zu verbessern, auch wenn es zunächst für zusätzliche Einschnitte in der Lehrerversorgung führen wird. Das Positive an diesem Beruf ist das Unterrichten, die Interaktion mit den Lernenden, unterstützt durch ein gutes kollegiales Klima – alles andere ist notwendiges Beiwerk. Die Arbeitsbedingungen müssen sich daraufhin ausrichten.

Die Fachtagung der Ministerin am 3. Juni orientierte sich an der Steigerung der Motivation für ein Lehramtsstudium, an der Stärkung des Studienerfolgs im Lehramtsstudium und an der Attraktivität des Lehrerberufes. Die ersten beiden Orientierungspunkte wirken sich erst in sieben Jahren aus. An der Authentizität des Bildes des Lehrerberufs kann über die Verbesserung der Arbeitsbedingungen schon jetzt etwas getan werden.

Vieles auf dieser Tagung blieb unkonkret und musste eigentlich auch unkonkret bleiben:

Segeln Sie mal durch harte stürmische Zeiten – denken Sie dann über das Positive im Lehrerberuf nach oder über Verbesserungen der Arbeitsbedingungen?

Martje Gummert, junger VBE

[1] Der VBE hatte über eine Abfrage unter den Lehrkräften herausarbeiten können, dass Grundschullehrkräfte mehr als 6 Stunden und Gemeinschaftsschullehrkräfte sogar mehr als 7 Zeitstunden pro Woche für Gespräche und Absprachen benötigen, die ihnen dann die Zeit für Vorbereitung nehmen – siehe VBE Standpunkte Klassenlehrkraft.

DaZ ohne Team kaum noch leistbar

Im Februar 2023 jährt sich der Krieg Russlands gegen die Ukraine. Viele Ukrainer haben ihre Heimat verlassen und sind nach Deutschland, auch hierher nach SH, geflüchtet. Gleichzeitig flüchten Menschen auch aus anderen Krisenherden der Welt zu uns. In der Folge sind mehr Kinder und Jugendliche in unseren Schulen.

Das hat erhebliche Auswirkungen auf die Unterrichts- und Arbeitssituation der Lehrkräfte, die in DaZ[1]-Klassen unterrichten.

Die bestehenden Klassen werden durch Neuzugänge aufgefüllt; die Klassengröße ist ständig in Bewegung. Die anvisierte Klassengröße von 16 Schülern wird oftmals weit überschritten, teilweise bis über 30. An vielen Standorten müssten weitere DaZ Klassen eingerichtet werden: Der Lehrkräftemangel verhindert dies.

Je größer die Lerngruppe, umso größer ist auch die Vielfalt der Herkunftssprachen und -schriften. Dies bedingt unterschiedlichste Herangehensweisen und Schwerpunktsetzungen bei der Vermittlung der deutschen Sprache in Wort und Schrift.

Hinzu kommen für die Kinder und Jugendlichen sehr unterschiedliche Vorerfahrungen aus den Schulsystemen der Heimatländer, oder auch keine. Die kulturellen Hintergründe können unterschiedlicher nicht sein. Zusätzlich muss während des Unterrichts auch Eltern das deutsche Schulsystem erklärt werden. Erfordernisse der Behörden können häufig nur vormittags geregelt werden.  Diese Aufgaben werden dann meist zwischen Tür und Angel oder während des laufenden Unterrichts geregelt.

Ferner ist es eine intensive Herausforderung, den oft besonderen Lebensumständen der DaZ-Schüler mit ihren sprachlichen Hürden und dadurch reduzierten Ausdrucksmöglichkeiten gerecht zu werden.

Dazu zählt u.a. wie die Schüler den Weg nach Deutschland gefunden haben: mit und ohne Familien, belastende bis traumatisierende Lebenserfahrungen durch die Situation im Heimatland oder der Flucht, eventuelle Abschiebungen aus erstaufnehmenden Ländern und Erfahrungen mit Rassismus.

Diese meist nicht sichtbaren emotionalen Lebenspakete treten oft in der Schule zutage. Sie nehmen unterbewusst Raum und rauben Energie, so dass die Schülerinnen und Schüler nur mit sehr eingeschränkter Lernfähigkeit anwesend sind.

Alle diese Aufgaben werden überwiegend von nur einer einzelnen Lehrkraft im Unterricht geleistet. Feste Teamstrukturen sind Mangelware.

Deshalb fordert der VBE den gesicherten Ausbau multiprofessioneller Teams insbesondere für den DaZ-Bereich,

• damit Lehrkräfte bei den stetigen Neueinschulungen nicht jederzeit wieder von vorne anfangen müssen.
• damit Lehrkräfte bei den sich jederzeit verändernden Klassengrößen Unterrichtsstunden schülergerecht differenzieren können.
• damit organisatorischer Verwaltungsaufwand während des laufenden Unterrichts überhaupt bewältigt werden kann, ohne die Schülerinnen und Schüler unbeaufsichtigt zu lassen.                       
• damit akut notwendige seelische Betreuung eines Schülers/ einer Schülerin respektvoll möglich ist.

Allein reiben sich die Lehrkräfte auf. Sie brauchen dringend zusätzliche Unterstützung durch pädagogisches Fachpersonal in allen Unterrichtsstunden.

Die Politiker/innen müssen ihrer Verantwortung nachkommen und auch diesen Schulbereich personell besser versorgen.

Derzeit ist der Zustand unhaltbar.

Martje Gummert, Junger VBE

Martina Heitmann, stellv. Landesvorsitzende des VBE

[1] Deutsch als Zweitsprache = DaZ

VBE erwartet Maßnahmen für mehr Lehrkräfte in Mathematik

Der Bildungsausschuss bat um Stellungnahme zu zwei Anträgen den Mathematikunterricht betreffend. Eine Stellungnahme gestaltet sich schwierig, da beide Anträge wenig Konkretes beinhalten und wenig auf die Missstände im und um den Mathematikunterricht Bezug nehmen.

Hier ein paar Spots aus Mathe-Fachkreisen unsererseits:

Es herrscht eine extrem große „Schere“, die alleine im Unterricht bei so vielen Kindern nicht berücksichtigt werden kann. Hinzu kommen Inklusion und Integration ohne entsprechende personelle Unterstützung. Die Zielführung im Mathematikunterricht wird dann häufig durch pädagogisch-organisatorische Aufgaben gestört, beansprucht eben Lernzeit.

Lehrplan und Zeugnisse gehen an den Basisfertigkeiten vorbei: Warum muss in Klasse 1/2 schon Zeit auf „Daten, Häufigkeiten und Wahrscheinlichkeiten“ verwendet werden? Kinder sollten erst einmal Sicherheit im Zahlenraum / in Arithmetik bekommen.

In fachfremdem Unterricht bleiben häufig die Genauigkeit und das Lehren des mathematisch logischen Denkens auf der Strecke. Es ist eben z.B. nicht egal, wie Zahlen geschrieben werden (immer erst Zehner, dann Einer) und es macht Sinn Einmaleins-Reihen in einer Reihenfolge zu erarbeiten, die aufeinander aufbaut. Das „Bimsen“ des 1×1 unterbindet i.d.R. das Herleiten der Aufgaben.

Zum Antrag: „Mathe stark machen“ (SPD, FDP, SSW)

Dieser Antrag ist keine Hilfe. Er wälzt nur schon längst Bekanntes neu um: Doppelbesetzungen, Projekte, Fördermaßnahmen, Ausweitung auf Sek I, Behebung von Fehlvorstellungen, zweifelhafte Anpassung der Didaktik (Zinsrechnung für Dummies?!?), Lernsysteme, die sich an ihre Benutzer anpassen(??) (blumige Worte), Überprüfung der Lernmaterialien (, wenn aus fachfremder Not das Internet geplündert wird?), verbindliche Schulentwicklungstage (für Fachfremde?), durchgängige mathematische Bildung in Schulen, wo kaum noch Mathefachkräfte unterrichten und dazu anleiten können?

Nicht Mathe muss stark gemacht werden; die Schülerinnen und Schüler müssen in Mathematik stark gemacht werden.

Dabei hilft auch keine Fortbildungs“offensive“. Dazu ist das Mathekind schon im Brunnen. Eine konzentrierte Weiterbildung für die zusätzliche Lehrbefähigung in Mathematik ist unter guter Freistellung für die Lehrkräfte anzubieten. Wir brauchen fachkompetente Lehrkräfte in Mathematik, vorzugsweise für die Grundschulen und keine Spielereien am Fach selbst.

Das Mathematikstudium selber muss machbarer und attraktiver gestaltet werden, um mehr Fachkräfte zu bekommen.

Die Messungen und Vergleiche verstellen den Blick auf praktisches Handeln. Sie dürfen nicht zu heil-losem Aktionismus führen. Jedem ist doch klar, dass ein eklatanter Lehrkräftemangel auch das Fach Mathematik betrifft.

Der Fachkräftemangel ist nicht angekommen, er hat sich inzwischen für alle sichtbar ausgebreitet. Schon längst werden zu viele Mathematikstunden fachfremd unterrichtet.

Kein Wunder also, dass bei dem derzeitigen Lehrkräftemangel vieles auf der Strecke bleibt. Schon längst hätten wir uns von der Stundentafel verabschieden sollen und uns auf Weniges konzentrieren sollen, damit das Wenige qualifiziert unterrichtet werden kann. Weniger wäre wirklich mehr!

Dem Alternativantrag der CDU und der GRÜNEN, auch wenn er richtigerweise die Kompetenzen in den Fokus nimmt, fehlt das gleiche wie den Schulen: Lehrkräfte, fachkompetente Lehrkräfte in Mathematik. Dazu steht im Antrag kein Wort.

• Was helfen zusätzliche Stunden ohne die dazugehörigen Lehrkräfte?
• Jeder Masterplan, jedes Fördern ist auch personalintensiv.
• Lernen ist selbst unter digitalen Bedingungen kein Selbstgänger.
• Mathematik lebt vom Handeln, angeleitet durch fachlich qualifizierte Lehrkräfte.

Der VBE erwartet vom Landtag, dass Maßnahmen in die Wege geleitet werden, die mehr Lehrkräfte in die Schulen bringen, echte Lehrkräfte.

Auch die Allianz für Lehrkräftebildung muss endlich mit Ideen aufwarten. Wir erfahren nichts. Sie arbeitet im Stillen (oder im Geheimen?). Zumindest arbeitet sie absichtlich ohne die Vertretungen der Lehrkräfte. Hoffen wir, dass sie weiterkommt als nur über Lehrermangel zu reden. Denn nur mit den Lehrervertretungen können tragfähige Lösungen entwickelt werden. Wir brauchen gesellschaftlich eine große Übereinkunft.

Martina Heitmann, stellv. Landesvorsitzende des VBE

VBE fordert differenzierte Beurteilung der Unterrichtsversorgung

Mit den Empfehlungen der SWK beißt sich die Katze in den Schwanz. Es ist geradezu absurd, dass durch Verschlechterungen in den Arbeitsbedingungen erfolgreich für den Lehrerberuf geworben werden soll.

In ihrer am 27. Januar vorgestellten Stellungnahme schlägt die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (KMK) unter anderem vor, die Möglichkeiten der Lehrerinnen und Lehrer zu einer Teilzeitbeschäftigung zu begrenzen, die Zahl der zu gebenden Unterrichtsstunden befristet anzuheben und die Klassenstärken zu erhöhen.

Kieler Nachrichten

Christian Schmarbeck, Landesvorsitzender des VBE Schleswig-Holstein

Standpunkte: L wie Lehrkräftemangel

Standpunkte des VBE zum Lehrkräftemangel

Zeit ist die beste Werbung für den Lehrerberuf!

Schüler brauchen echte Lehrer, echte Lehrer braucht die Schule!

Alle Anstrengungen sind notwendig, um neue Lehrkräfte zu gewinnen. Schleswig-Holstein muss jetzt handeln mit mutigen Schritten kurz-, mittel- und langfristig und für die Lehrkräfte heute, damit sie ihren Dienst lange gesund erfüllen können.

Ein System, das gehetzt und ständig am Limit arbeitet, ist per se keine gute Werbung.

Obwohl Schule systemrelevant ist, wird sie ständig knappgehalten.

Zeit für die Schüler, Zeit für Bildung

Wir brauchen dringend

• anerkannte Teamzeit für Besprechungen verrechnet in Unterrichtsstunden 
• die Klassenlehrerstunde als Ermäßigungsstunde
• die Ausweitung der Systembeauftragten für den digitalen Bereich
• die Anpassung des Leitungszeiterlasses an die gestiegenen Verantwortungsbereiche.
• Sitzungsdichte und Dokumentationsumfänge gehören auf den Prüfstand!

Weil Zeit fehlt, weil der Belastungsgrad zu hoch ist, wird Teilzeit so umfangreich genommen, wird der Ruhestand vorgezogen.

Unter welchen Bedingungen würden Lehrkräfte freiwillig auf Anteile ihrer Teilzeit verzichten?

Unter welchen Bedingungen würde vorgezogener Ruhestand hinausgeschoben?

Fordern Sie beim VBE „Standpunkte L … wie Lehrkräfte“ kostenfrei an: info@vbe-sh.de.

Lehrkräftemangel erhält endlich notwendige Priorität

All die auf Zukunft gerichteten Maßnahmen zur Lehrkräftegewinnung dürfen nicht darüber hinwegtäuschen, dass die Schulen bereits aktuell unter massivem Personalmangel leiden […]

Udo Beckmann (Bundesvorsitzender VBE)

Der Bundesvorsitzende des Verbandes Bildung und Erziehung (VBE), Udo Beckmann, äußert sich folgendermaßen zur Veröffentlichung der Kultusministerkonferenz vom 24. Juni 2022:

„Der VBE begrüßt, dass die KMK bereit ist, der Behebung des Lehrkräftemangels die Aufmerksamkeit zu schenken, die dieses Thema eigentlich schon seit Jahren verdient hätte. Auch die KMK hat anscheinend erkannt, dass es nicht mehr fünf vor zwölf, sondern bereits fünf nach zwölf ist. Die vom VBE im Januar und März dieses Jahres veröffentlichten Zahlen zum Lehrkräftebedarf, haben das Ausmaß des tatsächlichen Bedarfs deutlich gemacht. Es ist gut, dass die KMK-Präsidentin erklärt hat, dass es bei der Dimension der Herausforderung notwendig ist, die Entwicklung der Bildung perspektivisch, auf zehn und mehr Jahre in die Zukunft, und nicht nur kurzfristig zu denken.

Für den VBE ist unabdingbar, dass die Qualität der Lehrkräfteausbildung bei der Entwicklung neuer Wege zur Gewinnung von Lehrkräften nicht beeinträchtigt werden darf. All die auf Zukunft gerichteten Maßnahmen zur Lehrkräftegewinnung dürfen nicht darüber hinwegtäuschen, dass die Schulen bereits aktuell unter massivem Personalmangel leiden und nicht alles leistbar ist, was wünschenswert wäre, selbst wenn Lehrkräfte unter Gefährdung ihrer Gesundheit ihre zumutbare Belastungsgrenze seit geraumer Zeit ständig überschreiten. Die Politik ist in der Pflicht, neben der langfristigen Perspektive auch endlich Maßnahmen vorzulegen, wie eine kurzfristige Entlastung erfolgen kann. Andernfalls wird sich der Teufelskreis aus Lehrkräftemangel, daraus folgender Überlastung der im System befindlichen Lehrkräfte und ein sich daraus ergebender, höherer Krankenstand immer weiter fortsetzen.“